Démarche et innovation(chapitres 1 à 5) Activités culturelles
et ludiques (chapitre 6) Enseignants, vos nouveaux outils Qui sommes-nous ? Contacts Outils :
éditions-orthographe.com
Chapitre 2.1)
Notre proposition : un nouveau référentiel phonologique (plutôt qu’alphabétique)
pour faciliter l’entrée de l’élève dans la lecture et l’orthographe.
Question : et si au lieu d’investir dans la lecture puis plus tard dans l’orthographe (c’est la démarche classique), nous proposions aux jeunes élèves l’inverse. Plutôt que de démarrer l’apprentissage du français en apprenant à lire nous apprenions à écrire. Plutôt qu’apprendre à reconnaitre et lire 151 graphèmes parmi des milliers de combinaisons de lettres, nous apprenions à écrire les 37 graphèmes d’usage puis les 114 sous-graphèmes et graphèmes rares.
Et si en inversant la démarche habituelle, nous arrivions à diviser par 5 ou plus la difficulté d’apprentissage ?
C’est l’hypothèse « perturbante » que nous avons posée.
Il en a résulté cet outil que nous nommons « Arbre Programmatique de l’Orthographe ». Ce référentiel, associé à un système d’encodage qui met en lumière la difficulté du mot (sa partie opaque), permet à l’enfant, dès le départ de l’apprentissage, de s’engager dans une écriture bien orthographiée tout en apprenant à lire.
Cet arbre a été testé pendant une année auprès de plus de 600 enfants de la circonscription académique du Creusot.
Dans ce chapitre 2, les différentes capsules vidéos vous conduisent au travers de nos questionnements, nos essais erreurs, nos références scientifiques et nos raisonnements. Une démarche qui fait apparaitre de nouvelles hypothèses auxquelles nous espérons pouvoir répondre dans les années à venir.
Et si en inversant la démarche habituelle, nous arrivions à diviser par 5 ou plus la difficulté d’apprentissage ?
C’est l’hypothèse « perturbante » que nous avons posée.
Il en a résulté cet outil que nous nommons « Arbre Programmatique de l’Orthographe ». Ce référentiel, associé à un système d’encodage qui met en lumière la difficulté du mot (sa partie opaque), permet à l’enfant, dès le départ de l’apprentissage, de s’engager dans une écriture bien orthographiée tout en apprenant à lire.
Cet arbre a été testé pendant une année auprès de plus de 600 enfants de la circonscription académique du Creusot.
Dans ce chapitre 2, les différentes capsules vidéos vous conduisent au travers de nos questionnements, nos essais erreurs, nos références scientifiques et nos raisonnements. Une démarche qui fait apparaitre de nouvelles hypothèses auxquelles nous espérons pouvoir répondre dans les années à venir.
« Formation ‘’Arbre programmatique et images orthographiques’’ auprès des futurs professeurs des écoles (Etudiants INSPE Mâcon) »
1
Pourquoi l’utilisation de l’alphabet est compliquée pour l’enfant ?
2’37”
L’alphabet français est
un véritable « sketch ».
un véritable « sketch ».
3
Proposition : un nouveau
référentiel orthographique.
référentiel orthographique.
4’04”
Pour diminuer la charge cognitive
d’apprentissage de la lecture et l’écriture,
nous proposons une nouvelle approche.
d’apprentissage de la lecture et l’écriture,
nous proposons une nouvelle approche.
5
1er test de l’arbre programmatique
avec des élèves.
avec des élèves.
5’52”
« C’est ça le secret, maitresse ? »
7
Isabelle enseignante en CP
parle de son expérimentation.
parle de son expérimentation.
2’19” 
Chaque enseignant s’approprie ce nouveau référentiel de l’orthographe.
9
Est-ce efficace ?
4 enseignants de CP témoignent.
4 enseignants de CP témoignent.
2’17”
Ce projet d'orthographe aurait-il aussi un impact sur la lecture ?
11
Rituel et autonomie.
00'49”
L'activité ritualisée rassure l'enfant et l'activité en autonomie le fait avancer à son rythme. Rituel et autonomie sont deux atouts du projet, deux clés pour
un apprentissage efficace.
un apprentissage efficace.
13
Les comptines phonèmes
et le suivi doigt
et le suivi doigt
4’16”
Comment découvrir avec enthousiasme les 37 phonèmes (sons) de la langue française ?
Nous avons pensé à musique
et doigt de l'enseignant.
Nous avons pensé à musique
et doigt de l'enseignant.
15
L'arbre programmatique en version numérique.
Projeter l'arbre en grand, cliquez sur chaque phonème pour faire apparaitre l'ensemble de ses graphèmes.
17
Explications détaillées des éléments de l'arbre programmatique.
00’00”
TUTORIEL
19
Le rituel du chef d'orchestre.
04’27”
Ce rituel entraine les élèves à assembler des graphèmes pour « fabriquer » des syllabes et des mots. Les enfants adorent car c’est le spectacle au tableau de l’encodage d’un mot.
21
L'arbre programmatique simplifié.
00’00”
Avec les enseignants du dispositif ULIS nous avons commencé à expérimenter l’arbre avec des enfants en situation de handicap. C’est enthousiasmant et prometteur.
2
L’enfant a envie, son cerveau est prêt, pourtant ?
4’21”
Encoder (écrire) ou décoder (lire)
des mots sont des tâches simples,
c’est l’effort combinatoire
qui complique l’apprentissage.
des mots sont des tâches simples,
c’est l’effort combinatoire
qui complique l’apprentissage.
4
Principe de l’arbre
programmatique de l’orthographe.
programmatique de l’orthographe.
2’44”
Une consigne toute simple pour permettre
à l’enfant d’écrire « chameau » et
non « chamo ».
à l’enfant d’écrire « chameau » et
non « chamo ».
6
Dans la classe, les élèves en situation d’utilisation.
1’46”
215 enfants (maternelle à CE2) ont testé l’arbre programmatique et
les cartes d’encodage.
les cartes d’encodage.
8
Les élèves vous en parlent.
2’49”
Interview de 9 enfants qui vous racontent leur expérience d’encodage avec l’arbre
et le principe de mise en couleur
de l’opacité des mots.
et le principe de mise en couleur
de l’opacité des mots.
10
L’arbre et les élèves en difficulté.
2’36”
L’arbre programmatique étant un référentiel d’apprentissage plus simple que l’alphabet, nous posions alors l’hypothèse qu’il permettrait aux enfants plus faibles de raccrocher le wagon des plus forts.
12
L'arbre programmatique en maternelle.
00’00”
Une discussion sans filtre sur cette nouvelle manière d'aborder le codage des mots.
14
Lettres en couleurs :
comment ça marche ?
comment ça marche ?
5’04”
« Il faut « ranger » dans ta mémoire orthographique les lettres en couleurs, les autres, on s’en fiche un peu car elles s’écrivent comme elles se prononcent »
16
Comment écrire un mot
en couleurs ?
en couleurs ?
02’36”
TUTORIEL
Un rituel pour apprendre à « penser les mots » au regard de leur difficulté orthographique. Et en plus, c’est ludique et facile à mettre en place !
Un rituel pour apprendre à « penser les mots » au regard de leur difficulté orthographique. Et en plus, c’est ludique et facile à mettre en place !
18
Deux rituels simples pour muscler la mémoire orthographique de vos élèves.
00’00”
Encoder en couleurs les mots du tableau et écrire en couleurs les mots de la future dictée.
20
L'arbre programmatique en version FLE (Français Langue Etrangère).
00’00”
Nous avons découvert qu’il était possible avec l’arbre, de créer une correspondance phonologique entre deux langues différentes. Cela va faciliter l’entrée dans une langue étrangère. Un gros chantier de traduction s’ouvre…
22
L'arbre programmatique en complément
de votre méthode de lecture.
de votre méthode de lecture.
00’00”
Chaque enseignant s’appuie sur la méthode de lecture qui lui convient le mieux (Piano, Je lis-j’écris, Pilotis…). L’arbre est un outil orthographique complémentaire de chacune d’elles.